QUE ES UNA CASA DEL TESORO
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso en este texto se explica qué es una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde encontrar cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros mismos, en función de nuestros objetivos curriculares.
Cómo preparar nuestras propias cazas del tesoro
El procedimiento de diseño y desarrollo de una “caza del tesoro” puede resumirse en los siguientes pasos:
1. Elección del tema y de los objetivos didácticos.
Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual estemos insatisfechos con
nuestro trabajo actual (si algo ya nos sale bien, ¿para qué cambiarlo?) y que
intentemos crear algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para cambiar la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las actividades de los alumnos.
Podemos añadir la caza a una unidad didáctica que ya tengamos elaborada y a la
que queramos incluir el uso de la Internet como un recurso más.
Escojamos los objetivos del currículum que queremos conseguir con la caza.
Incluyamos criterios de evaluación para saber si se han conseguido o no.
2. Preparación de la hoja de trabajo.
Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en HTML para que los
alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador y puedan ir a los
recursos web con un solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs.
Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas,
Recursos y “La gran pregunta”
2.1. Introducción
En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas.
2.2. Preguntas
Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar.
Para formular las preguntas, en el caso de alumnos jóvenes, deberíamos copiar
y pegar las frases exactas que contienen la información relevante que queremos que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas en preguntas directas. Para alumnos más mayores, se pueden efectuar preguntas que impliquen actividades más complejar, relacionadas con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información, la comparación, etc. Si plantamos pequeñas actividades, deben poderse realizar con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una pequeña simulación, etc.
Por ejemplo, se puede preguntar sobre el por qué(análisis: ¿por qué las cosas
ocurren de la manera en que lo hacen?), sobre el cómo (solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?) y sobre el qué hacer (toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla (un máximo de 508
palabras) especificando qué pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.
2.3. Recursos
A continuación debemos listar los títulos y URLs de las páginas a consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos o herramientas. También se pueden utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en la Internet y que han sido elaboradas y probadas por profesores. Un buen hábito es marcar los recursos interesantes que encontremos cuando navegamos por la red, aún cuando no sean lo que estábamos buscando: así podremos explorarlos posteriormente. Servicios como TrackStar “acumulan sabiduría” de una enorme cantidad de maestros y maestras en forma de listas de links sobre un tema determinado. Los portales educativos tienen colecciones de recursos de interés curricular organizados por temas. En castellano pueden encontrarse recursos en las web de la XTEC (http://www.xtec.es/), el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) (http://www.cnice.mecd.es/) , en Profes.net y en portales educativos o buscadores generalistas como Yahoo!, Google o Altavista. No es necesario decir que la cantidad de recursos educativos en inglés es muy
superior a la disponible en otros idiomas. Pero hay multitud de sitios de interés: periódicos, museos, universidades, editoriales, portales educativos, consejerías de educación, planes y proyectos de nuevas tecnologías, redes educativas, páginas personales de docentes con colecciones de links interesantes, etc.
Es recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el
por qué (implica análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cómo (implica solución de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qué hacer (implica toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?). Para hacer preguntas consistentes, podemos hacerlo de la siguiente manera: primero escribimos la pregunta, luego la reformulamos (un máximo de 50 palabras) especificando qué se pretende que aprendan los alumnos respondiéndola. Luego, a la luz de nuestros objetivos, revisamos la primera formulación.
2.4. La gran pregunta
Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente
en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a
las preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos 9 reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc. Del tema de la caza (si se presta a ello, naturalmente).
3. Formación de grupos
Se pueden formar grupos con los estudiantes en función de su experiencia y
conocimientos sobre la Internet y la Web, de modo que los más experimentados
ayuden y enseñen a los menos experimentados. Debemos asegurarnos de que los
menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta
(que no sean “apartados” del ordenador por sus compañeros o se inhiban ellos
mismos). No debemos convertir la caza en una competición en base al tiempo.
4. Procedimiento
Dependiendo del número de ordenadores conectados a la Internet que dispongamos, organizaremos los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a la preguntas. En un aula informática, todos los grupos
pueden disponer de un ordenador y espacio para trabajar (2 o 3 por ordenador). En un aula, con un rincón del ordenador y uno o varios ordenadores, los niños y niñas irán turnándose ante la máquina y, posteriormente, elaborando las respuestas. Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro:
1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet).
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión.
Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para
responder.
3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños
pequeños, lo ideal es uno o dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué
hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si
terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han
entendido la tarea, etc.
5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de
trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).
6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil
y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.
Evaluación
La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la colaboración del maestro o maestra.
Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro:
1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet).
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.
3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc.
5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).
6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.
3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc.
5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).
6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.
TEMA:
TIPOS DE VALORES:
UNIVERSALES
SOCIALES
VALORES COMO BASE DE LA EDUCACION.
INSTRUCCIONES:
En seguida encontrará una lista de preguntas, sobre los tres tipos de valores: Valores universales, valores sociales y valores como base de la educación. También encontrará en recursos las paginas Web donde podrá encontrar información para responder todas y cada una de las preguntas. En la pregunta No. 10 la responderá según su amplio criterio sobre los tipos de valores.
PREGUNTAS:
2. ¿Qué son los valores universales, sociales y el valor como base de la educación?
3. ¿Qué características tiene que tener un buen líder?
4. ¿Qué características posee usted y cuales pone en práctica de las que se le presentan en esta imagen?
5. ¿Busque una definición de los valores sociales en la formación de la personalidad?
6. Investigue cual es la diferencia entre un valor y una norma.
7. ¿Que valores universales podemos incluir dentro de las normas sociales?
8. ¿Porqué cree que los divorcios, las infidelidades, la drogadicción y la desunión familiar son temas más frecuentes en la actualidad.
9. Porque cree usted que el perdón es uno de los valores universales mas importantes?
10. ¿Por qué cree usted que todos necesitamos ser perdonados y tenemos derecho a una segunda oportunidad?
RECURSOS:
Aquí encontrara una serie de paginas Web en donde puede encontrar información.
http://educar.jalisco.gob.mx/04/4entre.html
http://www.clavesocial.com/valores-universales-cuales-son.html
http://www.terra.com/mujer/articulo/html/hof7874.htm
http://educar.jalisco.gob.mx/04/4entre.html
LA GRAN PREGUNTA:
De acuerdo a los valores universales, valores sociales y valores como base de educación vistos, formule su criterio personal con el valor o valores que más se identifica y de que manera los pone en práctica en su vida.
FORMULACION DE GRUPOS:
Trabajen en los mismos equipos de trabajo como hemos venido haciéndolo.
PROCEDIMIENTOS:
Como son 5 integrantes por equipo, elaboren 2 preguntas cada uno de los integrantes, pero LA GRAN PREGUNTA la tienen que elaborar individualmente.
EVALUACIÓN:
La o las preguntas que vea que le falte certeza o le falte enriquecimiento tendrán que hacer lo que se les vaya corrigiendo.
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